克拉申的输入假说理论(Input Hypothesis)是语言习得理论中的一个重要概念，由美国语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)在20世纪70年代提出。它是克拉申语言习得理论体系的核心部分，主要关注语言输入与语言习得之间的关系。以下是输入假说理论的主要内容：
1. 语言习得与语言学习的区分
语言习得(Language Acquisition)：是指在自然的语言环境中，通过大量的语言输入，潜移默化地掌握语言的过程。这种过程类似于儿童学习母语的过程，不需要刻意的语法学习，而是在不知不觉中掌握语言的规则和用法。
语言学习(Language Learning)：是指通过系统的语法教学和有意识的记忆、练习等方式学习语言的过程。这种方式更注重语言知识的传授和学习者的主动学习。
克拉申认为，语言习得是语言能力发展的主要途径，而语言学习只能起到辅助作用，帮助学习者更好地理解语言规则，但不能直接转化为语言能力。(文源：希芙领思)
2. 输入假说(i + 1)
核心观点：语言习得的关键在于学习者接收到的语言输入必须是“可理解的”(comprehensible)并且略高于其当前的语言水平。克拉申用公式“i + 1”来表示这一观点，其中“i”代表学习者当前的语言水平，“+1”代表略高于学习者当前水平的语言输入。
解释：例如，一个学习者目前能够理解简单的英语句子，如“the cat is on the table(猫在桌子上)”，那么他需要接触到的语言输入可以是“the cat is on the table and the dog is under the table(猫在桌子上，狗在桌子下面)”，这种输入既包含他已知的内容，又引入了新的信息(“the dog is under the table”)，从而促进他的语言能力发展。
重要性：如果语言输入低于学习者的水平(i)，学习者可能觉得内容过于简单，无法从中获得新的语言知识;如果语言输入远高于学习者的水平(i + n，n > 1)，学习者可能会感到困惑和挫败，无法理解输入的内容，从而无法实现语言习得。(文源：希芙领思)
3. 情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)
情感因素的作用：情感过滤假说是输入假说的重要补充。克拉申认为，学习者的情感状态(如动机、自信心、焦虑等)会影响语言输入的接受和吸收。如果学习者处于低焦虑、高动机、自信的状态，情感过滤就会较低，语言输入更容易通过情感过滤进入语言习得机制;反之，如果学习者感到焦虑、缺乏信心，情感过滤就会较高，即使有大量可理解的语言输入，也很难被学习者吸收。
举例：在一个轻松愉快的课堂环境中，学生可能会更积极地参与语言活动，更容易接受新的语言输入;而在一个高压、紧张的环境中，学生可能会感到焦虑，对语言输入产生抵触情绪，从而影响语言习得的效果。(文源：希芙领思)
4. 语言输入的来源和形式
自然语言环境：克拉申强调，语言输入应该尽可能来自自然的语言环境，如日常对话、故事、电影、歌曲等。这些自然的语言输入能够提供丰富的语言情境和语义信息，帮助学习者更好地理解语言的用法。
阅读和听力材料：阅读和听力材料也是重要的语言输入来源。克拉申提倡“自由阅读”(free voluntary reading)，即学习者根据自己的兴趣选择阅读材料，通过大量阅读来接触可理解的语言输入。同时，听力材料如广播、有声读物等也能为学习者提供丰富的语言输入。
教师的角色：在语言教学中，教师可以通过设计有趣的教学活动，提供可理解的语言输入，同时营造积极的情感氛围，帮助学习者降低情感过滤，促进语言习得。(文源：希芙领思)
5. 输入假说的局限性
语言输入的复杂性：语言输入的可理解性很难精确衡量，不同的学习者对同一语言输入的理解能力可能不同。此外，语言输入的语境、文化背景等因素也会影响学习者的理解。
语言输出的作用：输入假说主要关注语言输入，对语言输出的作用相对关注较少。然而，语言输出(如口语表达、写作等)也是语言学习的重要环节，它可以帮助学习者巩固语言知识，发现并纠正错误。
个体差异：学习者的语言天赋、学习风格、学习动机等个体差异对语言习得的影响较大，输入假说在解释这些差异时存在一定的局限性。
克拉申的输入假说理论为语言习得研究提供了重要的理论基础，强调了语言输入在语言习得中的关键作用，同时也引发了语言学界对语言习得机制的深入探讨。(文源：希芙领思)
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